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    中學校黨支部書記關于加強我市薄弱學校建設的思考調研報告

    時間:2021-10-16 22:36:11|瀏覽次數:

    x區第x中學校黨支部書記關于加強我市薄弱學校建設的思考調研報告

    薄弱學校最早是在1986年國家教委印發的《關于在普及初中的地方改革初中招生辦法的通知》中提出來的,當時的所謂薄弱學校是指硬件設施差、辦學經費少、師資水平低的學校。經過30多年的發展,特別是教育部對全國義務教育均衡發展督導評估工作的啟動實施,全國各地義務教育階段的學校無論是校舍、活動場地、教學儀器設備等硬件,還是辦學經費、師資力量等軟件都有了長足的發展,但不可否認薄弱學校依然存在,只是內涵有了新的變化。

    一、薄弱學校學生現狀

    薄弱學校學生家庭經濟狀況不好,情況相對特殊,低保戶和離異家庭所占比例較高,“隔代教育”現象嚴重;少部分孩子雖和父母一起生活,但由于父母白天外出打工,很晚回家,家庭教育缺失;還有部分學生每天吃住在小飯桌等等。總體來看:這些學生普遍家庭教育缺失,養成教育粗放、心智發展滯后,認知能力、情感意志、價值取向等等都很薄弱,學習自覺性不高,讀書意識淡薄,成績較差。

    二、薄弱學校師資隊伍現狀

    薄弱學校教師年齡結構不合理,老齡化嚴重,沒有形成老、中、青教師梯隊,更起不到傳、幫、帶作用。學科結構不合理,熱門學科科班畢業教師嚴重緊缺,導致這些學校學科轉型教師比較多。但是,有些專業性強的科目,比如音、體、美就沒老師愿意轉,只能靠臨聘,教育理論、教學方法不用說,關鍵是“鐵打的營盤,流水的兵”,不長久。

    總之,新時代薄弱學校之所以薄弱,已不再是教學設施設備這些硬件的薄弱,而是軟件的薄弱,也就是“人素養”的薄弱,校長理念的薄弱、家長素質的薄弱、學生心智的薄弱、教師教育信仰的薄弱等。

    三、加強薄弱學校建設的對策建議

    對薄弱學校來說,筆者認為,要擺脫困境,走出競爭機制的傳統路線,就不能一味強化競爭理念,更要重視自我完善的理念;不能只強化管理職能,更要重視教育職能;不能只看有形的薄弱,更要重視改進無形的薄弱。不能自我貶低、寄希望于外部,更要重視自我擔當、自我改進。

    (一)校長要秉承先進理念,用智管理學校。《周易》有言:“窮則變,變則通,通則久。”一所薄弱學校如何從“變”到“道”?學校是一個有機的生態系統,不同起點與環境下的學校其治理邏輯是不一樣的,需要校長潛下心來,著眼現在,面向未來,從小處著手,穩步推進,從內部開始轉變,構建每個人都被尊重的學校場域;更需要蹲下身來,合理定位,研究制定與本校相配套的教育管理和評價制度,構建學校、校長、教師、學生共同發展的美好愿景,尋求除升學率以外的其他教育價值取向,不是培養小專家,不是培養人上人,更不是丟掉普及教育,應當把“每天都有進步”作為全校師生共同的教育信念,把社會主義核心價值觀貫穿教育教學的全過程,培養樂觀、向上、善、合格的社會主義建設者和接班人。用整個心去做整個校長,只有將全身心投入到學校事業中,才能有學校的長足發展。

    (二)學校要注重人性教育,用心培育學生。一是大膽自主選班。據統計:我市薄弱學校初一學生學年結束時有1/3的學生難以跟進課堂教學,至初二時已有一半學生對學習失去興趣和信心,部分學生就“墮”為“問題學生”。此時學校就得全力提供適合每個學生生長需要的“因材施教”,適應社會不斷發展需要的“因需施教”。根據教師教學方法的特點分別設立自主學習班、數學強化班、英語強化班、才藝特長班等,讓學生、家長自由選擇,定期動態調整。二是科學整合教材。鑒于學生文化課基礎薄、不扎實,可進行學段教材整合或學年教材整合,對國家課程進行二度開發,構建可供學生選擇的適合學情、校情的教育課程體系。例如,初中第一學期用小、初整合教材,這樣既給基礎薄弱學生一個統一彌補舊知識的機會,也給所有小升初學生一個很好的銜接機會,使學生更快地適應初中生活。三是打造優質課堂。課堂是教學的主陣地,學生知識的獲取、能力的培養、情感的豐富主要來自課堂。要建設優質課堂,首先教師指導學生自己制訂適合自己學習的目標,只有自己參與,才能認同和主動去實現。其次要善于通過各種手段和方法,創設一個互相尊重、理解、寬松的課堂學習環境,使學生對老師有種親近感,情緒上的安全感,心理上的輕松感,這樣學生的思維才能不受壓抑,不同的聲音才能產生,學生才會感到學習不是別人在逼迫自己,而是自己想學,樂意去學。這種學習環境的載體應該是開放性的、師生互動的、生生互動的、實踐體驗的、聯系學生生活實際的課堂。四是搭建活動平臺。學校是教師發展的基石、學生成長的土壤。良好的校園文化具有潛移默化的激發力、導向力和感染力,對整合育人資源、拓寬育人渠道、

    強化育人效果、提升學校品位具有重要作用。因此,薄弱學校應積極建設蓬勃向上的校園文化,組織開展豐富多彩的校園文化活動,把活動納入課程管理,包括入校教育、離校教育、節日活動、陽光體育、演講口才、書畫大賽、實踐活動等等。設計符合每位學生身心健康,生命發展的個性化活動課程體系,把活動課程實行學分管理,納入學期階段評價中,并實行活動課程個性化。五是創新考核評價。教育不能光憑美好的愿望塑造心目中“優秀”的學生,評價也不該只通過鑒別和選拔讓學生適合某種教育。在大力提倡素質教育的今天,評價只是一種糾正與改進。薄弱學校的評價不能只考試,不能只拿成績論英雄,應該是學習習慣、行為養成、道德品質,人文素養,學習能力、運動健康、審美情趣等綜合性的評價。

    (三)學校要關注職業榮譽,用情關愛教師。社會對教育的關注度與日俱增,家長對學校、教師的要求也越來越高。來自各方面的壓力使教師的職業狀況不容樂觀,特別是薄弱學校的教師。薄弱學校要制定適合本校的教師考評制度,不要把學生成績與關乎教師生存、生活的直接利益掛鉤,不能一味地要求老師奉獻、付出、犧牲,更不要將師德當作“緊箍咒”。要真心實意地為教師解決評職、晉升、發展等一系列切身利益等問題,不折不扣地擔負起教師發展的責任,給予教師切實的人文關懷,解決實際困難,公平地對待每一個教師,真心幫助落后教師進步。要建立教師培訓激勵機制和保障機制,讓教師有機會參與市級、省級、國家級各種培訓,接受新的教育理念和新的教學方法。通過請進來、走出去等培訓方式,切實提高教師業務等能力。

    (四)學校要凸顯科學管理,用力落實制度。薄弱學校的生源素質決定了薄弱學校學生管理的難度。我們不能只從因材施教角度出發,而是要制定符合學校自身實際的一整套科學有效的管理制度保障學校有序、向好發展,通過嚴格統一的學生管理與教師管理去實現大面積后進生的轉化。在制定管理制度時,要本著民主、科學、人文精神,讓教師人人參與、人人認同、人人落實。要本著有章可循、違章必懲、遵章必獎、一視同仁的原則,充分發揮黨支部、工會、教師的建議、監督作用,打好“感情”牌,以情感人、以情化人,使教職員工自覺遵守各項規章制度。要堅持壓實崗位責任制,實行全員管理模式,使每位教師真正成為學校主人,為學校發展建功立業。要善于學習、借鑒新的管理思想,如借鑒民辦學校、企業管理、全面質量管理模式,并適時、適當地引入到薄弱學校管理當中。

    總之,改變薄弱教育沒有捷徑,有一個笨的辦法就是鉆研,不斷地思考、發現、探索;不斷地付出、實踐、修正。

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